Brecha digital de género y STEM #32

Soy josé luis serrano y te doy la bienvenida podcast de educación don hacking un espacio en el que tendemos puentes entre teoría y práctica para acompañarte la toma de decisiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje el fin último es ayudar a entender la complejidad de la educación para tener más autonomía la toma de decisiones y no depender de recetas prefabricada en este episodio comparto un extracto del capítulo del libro robótica y brecha digital de género principios metodológicos para la intervención educativa que escribí con ángel jiménez e isabel solano y que está publicado en el libro género y tic de la editorial otero coordinado prendes y víctor gonzález en este capítulo abordamos un análisis de las estereotipos de género en relación con las estén desde la primera infancia mostramos la necesidad de construir divulgar y difundir referente femeninos en el ámbito científico y tecnológico desde las primeras etapas educativas para lograr paliar la la brecha de género en los ámbitos profesionalizado dadores existen dichos ámbitos están cada vez más marcados por la brecha de género en el acceso a titulación es universitarias y por ende en el ámbito laboral y además en el capítulo propusimos unos principios metodológicos que contribuirá a la integración de la robótica en el ámbito escolar de forma íntegra dora transversal e innovadora para luchar contra los sesgos y estereotipos de género esta última parte quizás sea incluida en futuros episodios antes de comenzar decirte que en el episodio no mencionar eso los autores que vamos citando en el capítulo con el fin de que la escucha el podcast sea más cómoda todas las referencias están disponibles las notas del episodio ahora si comenzamos el gran desarrollo que los últimos años han experimentado las tecnologías emergentes en la educación ha contribuido a concretar la enseñanza de las estén en las aulas el término estén o mete como se llama originalmente comenzó a usarse a principios de los noventa para referirse a la combinación de las asignaturas científicas en concreto la ciencia la tecnología la ingeniería y las matemáticas este término tiene un momento álgido en el que comenzó su generalización y por lo tanto la difusión de sus posibilidades e implicaciones y educativas en el año dos mil cinco se creó el grado de educación estén en la universidad tecnológica de virginia un año más tarde yakima fondo el movimiento educativo es team promoviendo con ello una enseñanza más interdisciplinar haciendo hincapié en la creatividad y la innovación esta autor consideraba que la ciencia y la tecnología se interpretan a través de la ingeniería y las artes que a su vez se va casa en elementos matemáticos pero acompañado de este desarrollo tecnológico y su inclusión en el ámbito educativo se identifican a lo largo del tiempo una serie de estereotipos y se hace cosa de género en torno a las capacidades de las niñas para el aprendizaje de contenidos y áreas tecnológicas la existencia de estos estereotipos tienen unas clara consecuencias disminución del número de mujeres presentes en carreras estén falta de referentes femenino científicos falta de motivación para acceder a este tipo de carreras desconfianza etcétera se produce así un la brecha digital de género y una brecha de género en el ámbito de las estén desde la educación se empieza a ser consciente de todas las limitaciones que esta brecha supone para la mujer y comienza a planificar se diferentes acciones educativas integrado horas que forme a las niñas como a los niños en estos ámbitos con el fin de superar estas brechas algunos autores incide en la necesidad de cualificación especializada también en las mujeres para que tecnologías emergentes como la inteligencia artificial no hagan peligrar los puestos de trabajo ocupados por mujeres la comisión europea identificó en dos mil dieciocho la enseñanza estén como una competencia clave para el aprendizaje permanente con la intención de motivar a los jóvenes para cursar titulación es en estos ámbitos la comisión señala las siguientes recomendación en este sentido los estados miembros deben contribuir al desarrollo de las competencias clave prestando especial atención a fomenta las adquisiciones de competencias