Cómo calificar tus situaciones de aprendizaje en 2025

¿Cómo calificar tus situaciones de aprendizaje? Vamos directamente al grano. Cinco consejos para que cuando estés frente al tribunal le hagas ver que manejas la evaluación y también cómo puedes poner la nota para que ellos estén convencidos de que manejas el currículum. La primera recomendación es clara, que la media no tiene sentido. No hables de la media entre situaciones de aprendizaje porque imagínate que en una situación de aprendizaje tiene menos sesiones, otra tiene más, en una trabajas únicamente en la cohesión y en otras dos trabajas la cooperación.

No tiene sentido. Lo que tienes que hacer es a la hora de ponderar los criterios de evaluación en relación a las evidencias que tienes, pues en este caso sacar la nota de esos criterios de evaluación. Imagínate también en este punto si un alumno al principio no sabe exponer o no sabe comunicarse y en la tercera o en la cuarta situación de aprendizaje sí que acaba haciéndolo con seguridad porque vas a promediar ese error con el acierto.

Así que has de tener claro que dentro de que te muevas bien con los criterios de evaluación el resto, el tribunal, va a comprar tu propuesta. Por cierto, ayer hicimos una clase súper potente de evaluación competencial. Te la voy a dejar en el comentario fijado para que le eches un vistazo. Intenta verla cuanto antes porque estamos en el mes de la programación y esto no va a estar en abierto para siempre y además ya sabes que tienes una oferta en exclusiva dentro del programa para plaza, esa tercera edición, donde voy a estar cada mes, aparte de toda la formación, analizando situaciones de aprendizaje y unidades didácticas que han dado plaza y también viendo las posibles preguntas que puede hacer el tribunal o que le preguntaron a Ana, a Sandra. Muchas alumnas que tienen plaza nos han cedido sus situaciones de aprendizaje y vamos a analizarlas. Seguimos con la calificación. Segundo punto.

Necesitas evidencias distintas de un mismo criterio de evaluación. Imagínate que el criterio versa con expresar ideas con claridad. Perfecto. ¿Dónde se va a expresar esas ideas? ¿Se va a expresar ideas en un debate? ¿Se va a expresar ideas a la hora de hacer un pequeño monólogo? ¿Se va a expresar ideas cuando se hace una exposición colaborativa o se hace una exposición en grupo? ¿O se va a expresar ideas también a través de un trabajo persuasivo escrito? Coge evidencias del mismo criterio y así puedes justificar de dónde sale esa nota. Recuerda, una sola mirada no basta para entender el aprendizaje. Tú no le puedes poner una nota, un criterio, en base a sólo una actividad y mucho menos si sólo te centras en ese examen. Tercer punto.

Tienes que justificar a nivel calificativo los criterios, es decir, que en relación a las veces que aparece el criterio de evaluación en una programación didáctica, así lo puedes ponderar. Si un criterio de comunicación aparece cinco o seis veces a lo largo de la programación, pues va a tener más peso y eso lo vas a escoger tú.

Al igual que si un criterio aparece únicamente la situación de aprendizaje 4 en tres sesiones, pues no lo vas a poder ponderar como el criterio madre o un criterio transversal que está relacionado con la coeducación o con un apartado potente conectado con los ODS, pues igual va a tener más peso que otros que no se puede trabajar todo. Al final el tiempo es finito, tenemos ese ciclo completo para trabajar la totalidad del criterio, pero dentro de eso el docente tiene que justificar, tiene que responder siempre y cuando con argumentos y con sentido.

Cuarto, la nota es dinámica y la única que realmente vale a nivel competencial es la del último trimestre. ¿Por qué? Porque al final en el último trimestre va a ser el momento, y sobre todo en las últimas situaciones de aprendizaje, donde tengas más evidencias de lo que ha hecho tu alumno, de lo que te ha demostrado tu alumno.

Si tú has puesto el foco en mejorar la autonomía, pues ya has visto esa progresión, o si tú has puesto el foco en que mejoren la cohesión de clase o que mejoren la cooperación, pues tienes muchas evidencias. La evaluación debe premiar el camino y no continuamente el tropiezo y por eso lo tienes que, al final tú en la última situación de aprendizaje, quizás has trabajado de una competencia clave los 5 o 6 descriptores operativos.

Recuerda en ese punto que la nota es dinámica y tú tienes que vender, que si estás en el primer trimestre pues vas a tener unas pocas evidencias, igual incluso no de todos los criterios de evaluación, en el segundo lo mismo y en el tercero ya vas a poder valorar esas oportunidades de mejora, todas las evidencias que ha hecho tu alumno. Y por último tienes que saber justificar la calificación y ¿cómo justificas la calificación? Aplicando, siempre que puedas, esa evaluación cuadrada, es decir, recoger información de la autoevaluación del alumno, de la co-evaluación entre pares, de la heteroevaluación docentes...