Evaluar y calificar con LOMLOE 👉 Argumentos para convencer al Tribunal

Evaluar y calificar. Vamos a romper cinco mitos y te voy a dar argumentos para que suenes como un auténtico profesional de la enseñanza cuando estés redactando el supuesto y cuando estés explicando tu situación de aprendizaje.

Porque se sueltan muchas frases, muchos párrafos, muchas citas manidas.

Evaluar y calificar no es lo mismo. Evaluar siempre.

Calificar sólo cuando nuestro alumnado esté preparado. Genial.

Pero yo quiero que seas el opositor, que se quede con el tribunal, porque profundiza y argumenta con sentido.

Y lo primero que te tengo que recomendar en este punto es que la calificación se tiene que llevar a cabo.

En la programación no nos engañemos, pero la calificación debe estar justificada.

Debe estar justificada en el sentido de que tú tienes que poner una nota, pero esa nota tienes que recoger información de diferentes actividades de evaluación y no tiene por qué ser de una actividad de evaluación en particular.

Si no, puedes coger tú de tres actividades de evaluación información y de aquí sacar la nota.

Y hacerle ver al tribunal que a ese criterio de evaluación le vas a poner un porcentaje, lo vas a ponderar de X manera, porque aparece cuatro veces en el trimestre.

Entonces, sí que tengo que calificar, pero no todas las actividades tienen que ser calificables.

Entonces, yo no tengo que confundir calificar con evaluar.

Evaluar es recoger información para mejorar y calificar es puntuar.

Ahora bien, yo voy a puntuar con argumentos, con peso.

En este punto.

También otro de los mitos que se dice, yo es que para poner una nota necesito hacer un examen.

Un examen está genial y tenemos el caso de Mike, que todas sus situaciones de aprendizaje acababan en un examen competencial, pero no hace falta.

O sea, yo puedo poner la nota si elijo diferentes producciones, diferentes actividades de evaluación de referencia, como pueden ser proyectos, debates...

Puedo poner incluso una nota a una campaña de concienciación, a un diario reflexivo, a un portafolio, a ciertas actitudes en clase, siempre que lo justifique a nivel de criterio de evaluación.

Yo también tengo que hacerle ver al tribunal que le puedo poner una nota, pero no es la nota final porque le voy a dar oportunidades de mejora al propio alumno a lo largo de la secuencia didáctica e incluso a lo largo de las diferentes situaciones de aprendizaje.

Imaginad que yo voy a trabajar la composición oral tres veces a lo largo del curso.

Yo le puedo poner una nota en ese criterio en el primer trimestre porque ha hecho una exposición y le pongo un 7 porque le ha faltado X punto, pero es que esa nota puede variar.

Puede variar en el tercer trimestre porque me ha demostrado que he recogido más información, ahora lo hace mejor, y ese 7 se convierte en un 9.

Entonces le tengo que hacer ver al tribunal que la nota más real es la que más se acerca al final del curso porque tengo más información, porque le he ofrecido más oportunidades de mejora y porque no solo he recogido la nota del examen, sino que he tenido diferentes actividades de evaluación, de síntesis, incluso de conocimientos previos para extraer esta propuesta.

El tercer mito es que debemos evaluar por competencia solo fijándonos en el criterio.

Al contrario, espérate antes de que siga.

Si quieres profundizar en la evaluación formativa, en la evaluación competencial, apúntate al webinar gratuito que voy a dar el miércoles, donde vas a estar 70 minutos hablando de evaluación.

De hecho, he preparado un pequeño dossier con instrumentos de evaluación para que te inspire.

Si te interesa y quieres venir a las 6 de la tarde, apúntate, porque de esta forma estaremos un ratito por Zoom.

Lo dicho, volvemos a la evaluación competencial.

No se entiende la evaluación competencial si nosotros no creamos actividades, evidencias y producciones donde nuestro alumno demuestre que sabe hacer algo.

Si nosotros solo nos quedamos en la base, en ese pensamiento de orden inferior, de definiciones, de completar huecos de verdadero o falso, va a ser muy difícil que yo evalúe competencias.

¿Por qué no he creado la actividad de evaluación en referencia a esto? Segundo punto, tengo que argumentar esta evaluación por competencias porque me fijo en el criterio y tengo que entender muy bien el currículum.

Si yo me enfoco en el criterio, diseño una buena actividad, estoy trabajando las competencias, competencias específicas, porque yo escojo una serie de escritores operativos y los concreto, y los aterrizo en detalle.

Así que yo tengo que argumentar cómo evalúo por competencias.

Dentro de la subjetividad, que no es subjetivo, sino dentro de cada maestrillo tiene su librillo, hacerle ver de qué forma yo evalúo esa actividad de evaluación en concreto, que en mi caso es hacer una newsletter.

Pues genial, se lo hago ver al tribunal el por qué es competencial.

Cuarto punto, que es uno de los mitos relacionados con la calificación y relacionados con la evaluación y con el diseño de la secuencia didáctica.

Todos deben hacer lo mismo para ser justos.

Te tengo que decir que la equidad no es uniformidad.

Adaptar tareas y criterios según la necesidad es ser justo.

¿Y cómo adapto las tareas? Con el diseño.