La Forma de evaluar que quiere el Tribunal de Oposiciones 👉 Según convocatoria y la ciencia

La forma de evaluar que quiere el tribunal de oposiciones, tanto en el supuesto como en la programación y obviamente en las situaciones de aprendizaje. El tribunal está esperando herramientas, instrumentos de evaluación, actividades con sentido. Lo que bajo ningún concepto tienes que hacer es ponerte delante del tribunal y hablar de qué evaluarás los criterios de evaluación de manera genérica o dentro del punto de evaluación únicamente hablar de calificación o no llevar a cabo progresiones potentes respecto un trimestre a otro de cómo un mismo instrumento de evaluación mejora.

Un mismo instrumento de evaluación que ya sabéis que es el manual de instrucciones pues tiene que ser dinámico, el alumno lo tiene que conocer. Así que vamos a ver cinco características para que evalúes bien, no en el aula, en el aula ahora mismo no me interesa, me interesan las oposiciones porque un opositor que evalúa bien el tribunal lo percibe como útil. Así que espero que te aporte y antes de seguir con el vídeo te tengo que decir que el mes de la programación sigue, continúa y tenemos este miércoles la segunda clase. Me voy a centrar en evaluar por competencias, vamos a ver diferentes instrumentos de evaluación.

Os voy a compartir cinco contextos para aplicar la evaluación formativa pero quizá no como conoces sino a través de actividades y te aseguro que esto también te va a ayudar a sonar más coherente. Si te quieres apuntar de manera gratuita lo tienes en el comentario fijado, será una clase en torno a 70-80 minutos donde también si vienes a la clase el miércoles, repito, hemos preparado un dossier de evaluación con diferentes instrumentos de evaluación que también te va a poder ayudar y en este caso te va a sustentar para que en el punto donde la mayoría de opositores meten la pata tú des un pasito hacia adelante.

Primera recomendación coherencia total, la evaluación con qué debe estar alineada con objetivos, competencias y actividades, pero la base tienes que conectar con esos indicadores, tú coges el criterio de evaluación y no le tienes que decir al tribunal voy a evaluar este criterio, no, ese criterio lo vas a aterrizar en un objetivo de aprendizaje, incluso ese objetivo de aprendizaje lo vas a graduar en un instrumento para que el alumno lo entienda y también a la hora de evaluar tú le tienes que hacer ver al tribunal y esto lo uno mucho con la calificación de que vas a ponder a los diferentes criterios acorde al número de veces que aparezcan en una programación, pero se tiene que ver esa coherencia y también coherencia en que si en la situación de aprendizaje aparecen tres, cuatro instrumentos de evaluación, tú en la explicación tienes que demostrarle cómo vas a llevar esos instrumentos de evaluación en las actividades y en la secuencia didáctica.

Segundo punto importante, la evaluación, ya sabéis que hablamos de evaluación global continua y formativa, ¿cómo vas a evaluar mientras tu alumnado aprende? Tienes que también hacerle ver al tribunal cómo recoges información, cómo observas, porque está genial que digas no voy a ver si en la exposición cumplen este punto o voy a también valorar cómo interactúan en grupo, perfecto, pero tienes muchos alumnos y aquí vas a empaticar muy bien con el tribunal, ¿cómo vas a recoger información de los diferentes alumnos? Aquí puedes utilizar el vídeo, también puedes recoger información a través de la autoevaluación y la coevaluación, te puedes coger registros reales del proceso y no sólo hablar de esa nota final, pero como digo el tribunal va a percibir como algo real que digas tengo bastante causa en clase, hay diferentes grupos, yo no puedo estar al tanto de absolutamente todo, así que a través de la evaluación triádica, a través de las diferentes actividades, los diferentes roles y estos dos, tres instrumentos, el porfolio, el diario, pues voy a recoger información y si tengo que calificar esa nota va a ser más fiel a lo que está ocurriendo, hay muchos sesgos, hay muchos puntos ciegos en el aula que nos tenemos que valer del resto de alumnos, de herramientas como la inteligencia artificial e incluso los vídeos o la cámara.

Tercer punto, súper importante, instrumentos simples y funcionales, rúbricas claras que todos los indicadores entiendan, veíamos hace poco el análisis de esa rúbrica analítica súper compleja con ocho indicadores que además se utilizaba para coevaluar, pero es que ni el propio docente aterrizaba esos indicadores, eran tremendamente genéricos, eso va a ser muy complicado que se lo expliques al tribunal.

Por otro lado, listas de cotejo, diarios de aprendizaje, donde el criterio sea visible y comprensible, que lo puedas explicar de una forma rápida. Tienes una rúbrica de un solo punto con dos criterios potentes únicamente para evaluar el portafolio, ya está, esos dos criterios lo explicas y además te recreas en ese portafolio que es súper importante para mejorar en cuanto a todo lo que tiene que ver con la planeación y la autorreflexión del alumnado, pero más complejo no es mejor. El instrumento más ágil, mejor para