La charleta educativa

José Antonio Luengo llegó a la charla con una idea clara: el acoso escolar no es un accidente aislado, sino un fenómeno social que se alimenta de jerarquías, silencios y complicidades. En el arranque de la conversación, el psicólogo recordó que su libro, "El algoritmo del miedo", nació tras años de trabajo con datos, testimonios, familias, centros y experiencias vividas en primera persona, con la intención de explicar qué ha funcionado, qué no y qué riesgos siguen abiertos en la escuela. Esa línea de trabajo encaja con el espíritu de la serie "Charleta educativa", donde Magisterio ha ido dando voz a distintas figuras del ámbito pedagógico.

Hernando explica que ha visitado cerca de doscientos centros educativos en distintos contextos y que esa experiencia le ha permitido fijar una idea central: el cambio no nace solo de los sistemas, sino de los colegios concretos, de su cultura compartida y de la manera en que docentes, alumnado y familias entienden qué significa enseñar y aprender. En esa línea, defiende que un centro educativo no es tanto un edificio como una forma colectiva de pensar, sentir y actuar. En una conversación que conecta con otras voces de Magisterio, como la de la charla con Ferran Adrià, vuelve a aparecer la misma idea: innovar solo tiene sentido si mejora de verdad la experiencia educativa.

Decir que Gregorio Luri es filósofo, pedagogo o ensayista, es quedarse en la superficie. La conversación que mantiene en La Charleta Educativa revela algo más profundo: un pensador incómodo con las respuestas fáciles, defensor del sentido común y, sobre todo, alguien que sigue pensando en voz alta. Lejos de discursos prefabricados, Luri reivindica el valor de la improvisación y la conversación real. "Hay que cambiar el formato", desliza, convencido de que las ideas vivas nacen en la tensión de no saber exactamente qué se va a decir. Ese es, precisamente, el tono de una charla que transita entre la memoria personal y los grandes debates educativos.

En la Charleta educativa de esta semana, Javier Arroyo y Daniel González Vega no llegan con el discurso típico de la “startup” que nació en un garaje. Llegan con una idea más prosaica y, a la vez, más reveladora: Smartick nació de una observación obsesiva y de un problema antiguo que se resiste a morir, el miedo a las matemáticas.

Isabel Martínez Lozano, desde la responsabilidad al frente de los programas vinculados a educación superior y promoción del talento de Fundación ONCE, sitúa de inicio el tema en la actualidad política universitaria y las profundas transformaciones a las que se enfrenta el sistema. La entrada en vigor de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) ha removido, en sus palabras, estructuras y agravado algunas tensiones entre autonomías y universidades. “En comunidades donde la densidad del ecosistema universitario es alta, como Madrid, una norma autonómica debería nacer con consenso”, afirma con rotundidad. “Cuando no hay ningún rector o rectora de acuerdo, algo no se ha hecho bien”.

La conversación arranca casi sin avisar. «¿Estamos grabando o no?», pregunta Ferran Adrià entre risas cuando ya está en el aire. El tono será ese durante toda la entrevista en ‘La charleta educativa’: directo, provocador y sin concesiones. Adrià, impulsor de proyectos con Harvard, MIT o Columbia y creador de la metodología Sapiens, acude a la redacción de Magisterio con una idea clara: «Para mejorar el mundo hay que comprenderlo y para comprenderlo hay que saber cómo se ha construido». Desde ahí despliega una reflexión que va mucho más allá de la cocina. La IA no es conocimiento La inteligencia artificial es el primer gran asunto. Adrià pide frenar el entusiasmo acrítico. «Primero hay que saber qué es», advierte. Y lanza una distinción clave: «Google o el ChatGPT dan información, no conocimiento; el conocimiento lo conviertes tú». Para el chef, el problema no es la herramienta, sino cómo la utilizamos y cómo aprende el cerebro. Él mismo escribe siempre a lápiz y repite varias veces las ideas para fijarlas. «Nuestro cerebro está entrenado para el esfuerzo», recuerda. Por eso insiste en que la escuela debe enseñar a transformar datos en comprensión, conectando ideas y contextos. Ahí encaja su método Sapiens, que combina enfoques léxicos, comparativos, históricos y sistémicos para estructurar el pensamiento. «Conectar sistemas» es, a su juicio, la clave para entender realidades complejas como la educación o la gastronomía. Grabar las clases y eliminar exámenes escritos Adrià no elude la polémica. Propone medidas concretas: grabar todas las clases presenciales para que puedan revisarse y compartirse entre docentes y alumnos. «¿Por qué no se graban?», se pregunta, recordando lo aprendido durante la pandemia. También apuesta por un cambio radical en la evaluación: «Se han acabado los exámenes escritos; todos orales», sostiene. En su opinión, la memorización mecánica pierde sentido en un contexto donde la información está a un clic. La clave es comprender, argumentar y tomar decisiones. En la misma línea se muestra contrario al uso indiscriminado del móvil en el aula universitaria, que considera una «falta de respeto» al profesor, y propone pausas reguladas para su consulta. «Lo importante no es señalar el problema, sino ofrecer soluciones», subraya. Filosofía, empresa y arte: lo obligatorio Si tuviera que rediseñar el currículo a partir de la adolescencia, Adrià lo tiene claro. «Lo obligatorio sería filosofía, gestión empresarial y financiera, gestión de la innovación y arte», enumera. Para él, filosofía es aprender a pensar; empresa es entender cómo funciona la economía real; innovación es saber gestionar recursos limitados; y el arte, comprender la libertad creativa. «La escuela tradicional mata la creatividad si no fomenta la comprensión», afirma. Critica que muchos jóvenes aspiren a emprender sin conocer los límites reales de cada sector. «Primero hay que saber cuánto dinero necesitas para la vida que quieres», apunta, defendiendo que incluso a los 14 años se puede empezar a hablar de presupuestos y planes de vida. El equilibrio vida profesional/personal: lo que no se puede cambiar En uno de los pasajes más personales de la charla, Adrià reflexiona sobre el equilibrio entre la vida profesional y la vida personal. Explica que, en su caso, renunció a tener hijos por dedicarse en cuerpo y alma a su trabajo. Le preguntamos si alguna vez se ha arrepentido de esa elección y responde con sinceridad: «Hay cosas que, si no se pueden cambiar, no vale la pena darles más vueltas». Para Adrià, cada decisión implica una renuncia, pero recomienda no recrearse en lo irreversible y enfocarse en aquello que sí se puede transformar. Harvard, el compromiso y la devolución a la sociedad Uno de los pasajes más reveladores llega al recordar su experiencia en Harvard. Allí comprendió la cultura de la «devolución» a la sociedad. «Usted ya tiene bastante dinero; tiene que aportar», le dijeron cuando le pidieron colaborar sin remuneración en un proyecto. Adrià lo vincula a una ética —en parte de raíz protestante— donde el éxito conlleva responsabilidad social. Cita como ejemplo a José Andrés y su labor humanitaria, y defiende que quien ha tenido oportunidades debe contribuir a generar nuevas. El Madrid Culinary Campus: cuestionar el modelo La entrevista culmina con el Madrid Culinary Campus (MACC), proyecto que impulsa junto a la Universidad Pontificia Comillas. Un espacio que integra grado, máster, investigación y un museo de la gastronomía, concebido para «cuestionar la educación del futuro». Allí se graban las clases, los alumnos elaboran actas críticas tras cada sesión y se fomenta el diálogo constante con el profesorado. «Hay que ser valientes», repite. A sus 63 años y con seis doctorados honoris causa, Adrià rehúye el papel de referente. «No quiero que nadie sea como yo; cada uno tiene que ser él mismo», dice. Y resume su filosofía en una idea que atraviesa toda la charla: comprender para crear. En tiempos de IA, titulares llamativos y cambios acelerados, su mensaje suena a llamada a la calma reflexiva. Pensar antes de innovar. Entender antes de transformar.

Arrancamos clarificando conceptos. El autismo se manifiesta, nos explica la responsable de Autismo España, de dos formas: dificultades en la comunicación e interacción social y patrones de conducta más rígidos o inflexibles. A menudo se suma un tercer elemento, no siempre presente, relacionado con la hipersensibilidad sensorial a ruidos, luces u olores. “Por eso hablamos de espectro: las manifestaciones y las necesidades varían muchísimo de una persona a otra”, señala. Esta diversidad rompe con una idea muy extendida: no se trata solo de intensidad. “Puede haber personas no verbales y otras que hablan mucho, pero tienen dificultades para respetar turnos de palabra o interpretar códigos sociales”, explica González de Rivera. Diferencias entre niños y niñas Uno de los retos actuales es el diagnóstico en mujeres. Aunque las cifras siguen mostrando que tres de cada cuatro personas diagnosticadas son hombres, la experta aclara que las herramientas diagnósticas se han basado históricamente en patrones masculinos. “Las niñas suelen enmascarar más los síntomas para encajar socialmente”, afirma. Ese esfuerzo continuado por disimular tiene consecuencias graves: estrés crónico, ansiedad, depresión e incluso conductas suicidas en la edad adulta. “Tenemos un reto pendiente: diagnosticar mejor y antes a niñas y mujeres con autismo”. Frente a la idea clásica de la falta de empatía en el autismo, González de Rivera introduce la teoría de la doble empatía. Según este enfoque, el problema no es solo que la persona con autismo no entienda a los demás, sino que los demás tampoco saben explicarse en códigos accesibles. “No es un fallo individual, es un problema de la situación comunicativa”, resume. Este planteamiento conecta con el cambio de paradigma: del modelo médico centrado en el déficit al modelo social, que pone el foco en las barreras del entorno. “Muchas adaptaciones son sencillas y mejoran la vida no solo de las personas con autismo, sino de toda la comunidad”, subraya. Terapias conductuales, bajo la lupa Otro de los temas abordados es la controversia sobre las terapias conductuales. La experta distingue entre intervenciones orientadas a mejorar la calidad de vida y aquellas cuyo objetivo es “eliminar conductas que molestan”. Pone como ejemplo las estereotipias: movimientos repetitivos que durante años se castigaron o reprimieron. “Muchas veces cumplen una función de autorregulación o comunicación. Quitarlas puede ser perjudicial”, advierte. La pregunta clave, insiste, es para qué y para quién se hace la terapia. Mitos frecuentes sobre el autismo Durante la conversación se desmontan algunos de los mitos más extendidos: Las vacunas no causan autismo. Ni lo causan ni lo curan, porque no hay nada que curar. El autismo no es consecuencia de una “madre fría”. Con el autismo se nace. Las personas con autismo sí tienen empatía, aunque la expresen de forma diferente. No todas tienen altas capacidades: hay perfiles muy diversos. No es una etapa infantil: el autismo acompaña a la persona toda la vida. No hay rasgos físicos que permitan identificarlo. Señales de alerta y diagnóstico Las primeras señales suelen aparecer entre el año y medio y los dos años. Tienen que ver, sobre todo, con la interacción social: poco interés por los demás, escaso contacto visual, ausencia de gestos como señalar o dificultad para compartir la atención. El diagnóstico se basa en la observación conductual y en pruebas estandarizadas que deben aplicar profesionales especializados. “No es un blanco o negro; el espectro implica muchos matices”, aclara González de Rivera. En el ámbito educativo, la experta insiste en la importancia de la accesibilidad cognitiva: apoyos visuales, adaptación de metodologías y evaluación, y atención a la participación social. “La parte académica es importante, pero también que el alumno se sienta parte del grupo”, señala. Ante conductas difíciles, recomienda ir al origen y entender su función, evitando respuestas punitivas. “No es mala educación: muchas veces es que ya no puede más”. Autismo y sistema educativo En España, se estima que una de cada cien personas tiene un diagnóstico de autismo. En el sistema educativo, el alumnado con TEA representa aproximadamente un tercio del total de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. La mayoría está identificada en Primaria y Secundaria. El gran reto aparece en las etapas posteriores: Secundaria, Formación Profesional y universidad, donde los apoyos disminuyen y el sentimiento de pertenencia se resiente. “Un alumno abandona antes por soledad que por dificultades en matemáticas”, advierte. González de Rivera anima a familias y docentes a contactar con las asociaciones locales de autismo, presentes en todas las comunidades autónomas. Desde Autismo España ofrecen guías, formaciones y un canal de defensa de derechos. En cuanto a recomendaciones culturales, sugiere leer obras escritas por personas con autismo, como el cómic María y yo, de Miguel Gallardo. En el ámbito audiovisual, destaca la serie de ficción As We See It, disponible en Prime Video. La entrevista se cierra con una idea clave: escuchar a las personas con autismo y atender sus necesidades reales es el primer paso para avanzar hacia una inclusión efectiva. Porque, como recuerda la experta, el misterio no está en ellas, sino en nuestra capacidad para entender y adaptar el entorno.

Juan Carlos Corvera, presidente de la Fundación Educatio Servanda, conversó recientemente en el podcast La charleta educativa sobre la relación entre la Iglesia y el Estado, el papel del hecho religioso en la sociedad y la situación de la educación concertada. Sus declaraciones llegan tras la reciente polémica generada por el presidente de la Conferencia Episcopal, quien antes de las vacaciones sugirió que el presidente del Gobierno debería someterse a una cuestión de confianza. El Ejecutivo respondió duramente, sosteniendo que los obispos no deben opinar sobre cuestiones políticas. "Vivimos en un Estado aconfesional, no en un Estado laico", recordó Corvera, subrayando que la Constitución protege un modelo que "valora el hecho religioso y lo considera un elemento importante en la vida pública y social". Según él, "el Estado no promueve una confesión concreta, pero debe reconocer y acoger las intervenciones de cualquier confesión en la vida pública". Corvera lamentó que desde el Gobierno se pretenda relegar la religión "a las sacristías o al ámbito privado" y advirtió del peligro de caer en un "Estado laicista, que va en contra del hecho religioso y, especialmente, de la religión mayoritaria". "Nuestra Constitución no es laica, sino aconfesional", insistió, defendiendo que las declaraciones de los obispos "deben ser escuchadas y bienvenidas".

El recuerdo del accidente ocurrido en el colegio Montealto en 2021 sigue muy presente para Joan Curcó, CEO de Fomento de Centros de Enseñanza. Evoca al final de la entrevista cómo, tras el atropello accidental que costó la vida a una alumna a la salida del colegio, “lo primero que hace la madre de la niña es abrazar a la madre que acaba de atropellar a su hija”, un gesto que dejó una profunda impresión en toda la comunidad escolar. La capilla, recuerda, “se llenó de personas rezando” y se formó “una cadena de oración espectacular”. Una red consolidada y un ideario definido Montealto es uno de los 35 colegios de Fomento repartidos por 11 comunidades autónomas, con más de 26.000 alumnos, cerca de 3.000 profesores y unos 18.000 familias. Además, este curso superan los 100.000 antiguos alumnos, un dato que considera significativo. Señala que “casi el 40% de los alumnos son hijos de antiguos alumnos”, algo que interpreta como un signo de continuidad. En cuanto al ideario, explica que la visión de la persona procede de la antropología cristiana y que la metodología se apoya en la educación personalizada. Sobre la relación con el Opus Dei precisa que existe un acuerdo para mantener viva la identidad cristiana. Del impulso digital a la marcha atrás Pero no todo ha sido paz y amor. La introducción de la tecnología generó hace unos años un motín por parte de algunas familias. Curcó recuerda que ellos mismos eran “bastante reacios” a incorporar dispositivos porque no compartían la idea de que la tecnología resolviera todos los problemas educativos. Sin embargo, la pandemia aceleró el cambio, ya que a las dos semanas del confinamiento habían puesto en marcha clases online y detectaron que muchos alumnos se conectaban desde dispositivos sin seguridad. De ahí la decisión de implantar equipos gestionados y “capados”, en un entorno controlado. Reconoce que el proceso generó inquietud en ciertos centros, pero subraya que “llevamos dos o tres años desescalando”, un camino que ahora deberán recorrer todos los colegios por obligación normativa. Señala que comprende la preocupación ante el impacto de los smartphones, que califica de “tremendo” especialmente en menores. La IA en el horizonte educativo Curcó considera que “estamos al principio del principio” en el uso educativo de la inteligencia artificial. Distingue entre su valor incremental, que permite automatizar tareas, y un futuro valor transformacional aún difícil de anticipar. Defiende avanzar con prudencia y mantener el aula como espacio principal de trabajo, especialmente en primaria y buena parte de secundaria. También apunta que la IA abre un campo nuevo: enseñar a los alumnos a formular preguntas más precisas. Cuotas y protección de las familias Preguntado por la voluntariedad de actividades y servicios en los colegios concertados, insiste en que la enseñanza curricular es gratuita aunque “infrafinanciada”. Afirma que, si una actividad es esencial en el proyecto educativo, el centro procura ofrecerla también a quienes no puedan pagarla. De hecho, asegura que “intentamos dársela igualmente” porque, si no, “no sabríamos educar”. Cuando se le plantea si pone la mano en el fuego respecto a que ninguna familia tiene que abandonar el colegio por no poder pagar, responde afirmativamente. Privados y concertados: una única diferencia En cuanto a la convivencia entre colegios privados y concertados dentro de Fomento, Curcó admite que la única diferencia para las familias es el coste: “Yo creo que sí. Esta sería la diferencia más relevante.” Aclara que la oferta educativa es la misma y que los resultados son similares en ambos modelos. Curcó subraya que “la concertada no puede tener afán de lucro ni debe obtener lucro con la actividad financiada con fondos públicos”, e indica que la inspección puede solicitar documentación para comprobarlo. Le parece positivo que los profesores reciban un mejor salario pero recuerda que en los concertados ese coste recae sobre la administración. En cuanto a la reducción de ratios, destaca que “no hay ningún estudio que diga que tener 22 alumnos en lugar de 25 mejora la calidad” y advierte de que podría encarecer la enseñanza privada y desplazar alumnos hacia centros sostenidos con fondos públicos. Lo que sería un mal negocio para las administraciones. Crecimiento reciente Sobre el aumento del alumnado en muchos de sus centros en un contexto de recesión motivado por la caída de la natalidad, Curcó evita la expresión “colegios refugio” por parte de las familias que buscan valores seguros en un contexto de cultura líquida y relativismo moral. Pero sí considera que son centros “previsibles”, con un proyecto definido que algunas familias valoran especialmente.

Montserrat Gomendio visitó la redacción de Magisterio como invitada del podcast La charleta educativa y lo hizo con el tono sereno y reflexivo que la caracteriza. La actual rectora de la Universidad Nebrija y exsecretaria de Estado de Educación (2012-2015) repasó la política educativa española, los desafíos de las universidades y la necesidad de un debate menos ideologizado y más sustentado en la evidencia empírica. “Por el bien de todos, la ministra debería mirar la evidencia, sobre todo la procedente de las comparativas internacionales, donde España queda en una posición bastante mala”, apuntó Gomendio en relación al reciente nombramiento de Milagros Tolón como ministra de Educación. Su intervención arrancó con una llamada a un diagnóstico objetivo de los problemas del sistema: “Nos va mucho en ello”.

Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia, quiso comenzar la conversación subrayando la urgencia de superar viejos mitos a la hora de identificar la dislexia y animando a docentes y familias a fijarse en signos específicos y persistentes, como dificultades y lentitud en la lectura, tendencia a descomponer palabras en sílabas o errores frecuentes en la lectura y escritura. "Es fundamental que los profesores y los padres sepan qué señales observar, porque muchas veces lo que parece despiste es una pista de dislexia", indicó. Estas señales pueden pasar desapercibidas en un primer momento o confundirse con falta de interés, por lo que la observación continuada y la formación de los educadores es básica. La especialista puso el foco en la colaboración activa entre escuela y familia, ya que muchas veces las primeras sospechas surgen en el hogar o, en el caso contrario, en el aula por la comparación con el grupo.

La directora técnica de la Fundación CADAH, Sara Ortega, repasó en una entrevista para el pódcast La charleta educativa las complejidades del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), sus síntomas, los errores más frecuentes en el diagnóstico y las estrategias de acompañamiento educativo y familiar. “No desaparece, te va a acompañar toda la vida”, explicó. “Pero la condición se puede estabilizar y una persona puede recuperar un nivel de funcionalidad pleno”. Según Ortega, el TDAH es un patrón más complejo de lo que tradicionalmente se ha descrito. “Solemos reducirlo a hiperactividad, déficit de atención e impulsividad, pero también incluye la dificultad para regular las emociones”. A este cuarto síntoma lo denomina “disregulación emocional”, una afectación “orgánica y neurológica” que explica por qué muchos niños presentan problemas de autoestima o de relación con su entorno.

Escuelas Católicas de Madrid representa a 340 centros educativos, que agrupan a 214.000 alumnos y más de 14.000 trabajadores. “Somos la entidad asociativa de centros de enseñanza más representativa de todo Madrid y de toda España”, señala con orgullo Emilio Díaz, su secretario regional. La organización agrupa a congregaciones históricas como Jesuitas, Marianistas, Maristas, La Salle o Hijas de la Caridad: "Muchas de ellas compiten por ser la institución más antigua de la capital". Díaz reivindica el arraigo de estos centros: “Difícilmente creo que podríamos concebir Madrid sin la presencia centenaria de su escuela católica”. Para él, estos centros no han acompañado a la ciudad, sino que “los colegios han hecho Madrid, han liderado el cambio social”. La preocupación por el futuro de la enseñanza concertada centró buena parte de la entrevista. Emilio Díaz defendió con firmeza que “los poderes públicos adolecen de una convencida apuesta por la libertad de enseñanza y, con ella, por la escuela concertada”. Y añadió: “La libertad de enseñanza es la primera de muchas otras”.

En un momento de transformación profunda de los modelos educativos y comunicativos, Jesús Flores, catedrático de Periodismo en la Universidad Complutense de Madrid y director del nuevo Máster de Periodismo e Inteligencia Artificial, defiende que los colegios deben reformular su manera de comunicar e interactuar con las familias, el alumnado y su entorno. Así lo explicó en una nueva entrega del pódcast La charleta educativa, dirigido por José María de Moya.

“Ver una película en pantalla grande no puede ser una actividad extraescolar más”. Con esta declaración, el director general del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA), Ignasi Camós, sintetizó el espíritu del programa Cine Escuela durante su paso por La charleta. En una conversación distendida, pero profundamente comprometida con la educación y la cultura audiovisual, Camós desgranó los orígenes, objetivos y retos de una iniciativa que aspira a insertar el cine en el núcleo de la experiencia educativa de los adolescentes españoles. En esta ocasión, para esta entrevista busqué la complicidad –y apoyo– de José María Aresté, director de Decine21 y del festival Educacine. Porque una cosa es que te guste el cine (como es mi caso) y otra, saber de cine. Cine Escuela: el germen de una política pública La idea, según explicó Camós, surgió a partir de una conversación informal entre el director de cine Pablo Berger y el ministro de Cultura en el contexto de la promoción de Robot Dreams hacia los Óscar. “En Francia tienen un programa público de llevar a jóvenes a los cines”, comentó Berger. Esa observación fue el punto de partida de un proceso que incluyó encuentros con el CNC francés (Centro Nacional del Cine) y adaptaciones del modelo galo al contexto español. Durante el curso 2024-2025 se llevaron a cabo tres proyectos piloto en Madrid, Hospitalet de Llobregat y Córdoba, dirigidos a alumnado de entre 14 y 18 años. Los resultados revelaron un dato preocupante: “el 70 % de los estudiantes que participaron en los pilotos nunca habían ido a una sala de cine”. El diagnóstico fue unánime: existe un déficit profundo de cultura audiovisual entre los jóvenes, en un momento paradójico en el que el acceso a contenidos visuales es más inmediato que nunca. Una experiencia guiada desde la escuela El programa no se limita al visionado. “Consiste básicamente en que el foco central sea ir a las salas a ver películas, pero a la vez vaya acompañado de una hora previa en la que los profesores enseñan cultura audiovisual muy genérica y básica”, explicó Camós. Tras la proyección, los estudiantes participan en un debate guiado sobre la película, sus temas y su forma. “Ver una película es un acto que genera pensamiento crítico”, afirmó. Camós subrayó la importancia de implicar a los docentes como mediadores fundamentales para que el cine sea una experiencia significativa. Una de las mayores sorpresas fue la reacción del alumnado ante la propuesta de dejar de lado el teléfono móvil durante la sesión. “Incluso aplaudieron estar dos horas sin móvil viendo una película”, comentó, evidenciando que la experiencia inmersiva de la sala oscura sigue teniendo un potencial transformador. Cine que atrapa, valores que interpelan Uno de los desafíos del programa es seleccionar películas capaces de atrapar al público joven sin renunciar a su dimensión educativa. “La clave es que la película que vayan a ver les atrape, porque como no les guste, es difícil que quieran repetir la experiencia”, advirtió. En esta línea, subrayó la necesidad de evitar el cine percibido como “truño educativo” y apostar por películas con calidad narrativa y estética. Los tres filmes empleados en los pilotos fueron: Robot Dreams, Santuarios (documental sobre el cambio climático) y El maestro que prometió el mar, sobre la represión franquista. Todas, según Camós, despertaron una reacción positiva entre los estudiantes. “Tenemos una variedad de cine en España que permite perfectamente atraer a los jóvenes y, al mismo tiempo, dejarles algo”. En el debate sobre los valores y el adoctrinamiento, Camós fue claro: “Yo no creo en el adoctrinamiento; sí creo en transmitir valores”. Defendió el cine como herramienta para representar problemáticas reales sin imponer una única visión. “El consumo audiovisual debe transformarse en reflexión y diálogo”, afirmó. El reto generacional y la apuesta cultural El director del ICAA reconoció que la Generación Z presenta nuevos retos de atención y consumo. “La generación con mayor acceso al audiovisual tiene menos cultura audiovisual”, lamentó. Sin embargo, insistió en que es posible cambiar hábitos si se ofrecen experiencias significativas. “No pasa nada por estar dos horas viendo una película: eso también te enriquece”, comentó, apelando a la necesidad de desacelerar el consumo rápido y superficial. Camós defendió que el cine debe competir en el imaginario juvenil con otras formas de ocio. “El éxito sería que dentro de 15 años muchos jóvenes dijeran: empecé con Cine Escuela, pero sigo yendo al cine porque me encanta”. El programa, según adelantó, está todavía en fase de desarrollo, pero ya ha recibido el interés de más de 200 centros educativos. Para participar, los centros pueden escribir a cineescuela.icaa@cultura.gob.es. “No hemos hecho una campaña masiva, pero ya hay una respuesta muy positiva”, destacó. Además de fomentar el hábito de ir al cine, Cine Escuela persigue reforzar el prestigio del cine español, que, según Camós, “tiene más proyección fuera que dentro”. “Pocas veces adoctrina, incluso en películas duras. Lo que hace el cine es representar realidades y dejarlas abiertas a la interpretación del espectador”.

“Siempre estamos en el ojo del huracán. No lo buscamos, pero nos buscan”, afirma Enrique Ríos, secretario general de FSIE, sindicato mayoritario de la escuela privada y concertada, al ser preguntado por la situación actual de la enseñanza concertada. En este nuevo episodio de La charleta, Ríos lamenta que este modelo educativo “se utiliza a nivel político” y que cada cierto tiempo se reactiva una campaña de desprestigio, especialmente “con informes acerca de la financiación de la concertada”. Uno de esos informes, elaborado por la organización CICAE en colaboración con CEAPA, vuelve anualmente a denunciar la supuesta existencia de cuotas en los centros concertados. Ríos considera que se trata de una estrategia persistente cuyo objetivo es dañar la imagen del sector: “Yo creo que el fin puede ser… tratar de desprestigiar a la enseñanza concertada”. Frente a las acusaciones de cobro de cuotas ilegales, el líder sindical señala que “habría que ser más preciso y no hablar de cuotas sin hablar de donaciones”. A su juicio, esas aportaciones voluntarias responden a la crónica insuficiencia presupuestaria del concierto: “Es un recurso que al final tienen los centros para hacer que esto sea viable”. Ríos recuerda que los centros concertados “son mayoritariamente sin ánimo de lucro”, y que las posibles irregularidades son excepcionales: “Yo entiendo que son excepciones. El hecho de que pueda haber algunos centros no implica que todos estén haciendo uso de estas cuotas”. Sin embargo, reconoce que esos pocos casos “hacen bastante daño” al conjunto del sector, y cita como ejemplo negativo la reciente operación de venta del grupo Educare a un fondo extranjero: “No ayuda nada, no ayuda”. La financiación es, precisamente, una de las reivindicaciones históricas de FSIE. “Esto es algo que todo el mundo conoce: la concertada está infrafinanciada”, advierte. Según sus datos, “el coste del puesto escolar en un centro público está en torno a 5.500 euros y en un centro concertado, en torno a 3.600”. A su juicio, “lo único que falta es voluntad política”.

"Calidad, calidad, calidad", repite machaconamente Esther Monterrubio cuando se le pregunta por el futuro decreto que regulará la oferta privada de Formación Profesional. La secretaria general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, FP y Deporte pasó esta semana por la La charleta educativa e insistió en que el objetivo no es poner bajo sospecha ni asfixiar al sector privado, sino asegurar que todo alumno, independientemente del centro, reciba una formación de calidad.

En este episodio de La Charleta Educativa, Concepción Roldán, directora editorial de productos y servicios de Anaya y con más de treinta años de trayectoria en el sector, reflexiona sobre el papel del libro de texto en la era digital, los límites del uso de la tecnología en el aula y el valor del trabajo editorial frente a los movimientos de creación docente de materiales.

En este episodio de "La Charleta Educativa", Leo Farache, experto en comunicación, creador de la plataforma Conversar Mejor y director de la Asociación de Agencias de Medios, reflexiona sobre la importancia de una conversación genuina y cómo podemos mejorar nuestras interacciones en un mundo que, según él, ha perdido la capacidad de escuchar y reflexionar.

Ana Jiménez Castellanos acumula casi dos décadas dedicada a la inteligencia artificial. Ingeniera informática, música y estudiante de Filosofía, ha liderado proyectos en multinacionales como Amazon Web Services, fundado startups y ahora dirige MUTATIA, TheMindshift, su propio proyecto centrado precisamente en eso: en el cambio de mentalidad necesario para integrar la IA en nuestra sociedad. En una conversación extensa, aborda sin ambages los retos de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.