Las claves de la lectoescritura

En este podcast aprenderemos con qué dos vías podemos leer y la importancia que tiene en el desarrollo de la lectoescritura. Bibliografía Cuetos, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonológica. Infancia y Aprendizaje, 45, 7-84. Esta es una referencia muy usada para explicar la ruta fonológica y la ruta visual o léxica. Coltheart, M. (1981). The MRC Psycholinguistic Database and the model of dual-route reading. Es una base teórica clave del modelo de doble ruta, aunque la referencia exacta suele citarse en trabajos posteriores sobre lectura. Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, J. C. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204-256. Es una de las formulaciones más influyentes del modelo de doble ruta. Dehaene, S. (2009). Reading in the Brain. New York: Viking. Aunque no es un manual centrado solo en las rutas, ayuda a entender la base cognitiva y cerebral de la lectura. Cuetos, F. (2011). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer. Es una obra muy útil para docencia y fundamentación teórica sobre reconocimiento visual de palabras y procesamiento fonológico.

En este episodio hablaremos de los otros predictores del futuro éxito lector: el conocimiento de las letras y sus sonidos y la velocidad de denominación. Son esenciales y deben acompañar a la conciencia fonológica. La implementación y ejecución permitirá el desarrollo más eficaz de la lectoescritura. Bibliografía Catts, H. W.; Fey, M. E.; Zhang, X., y Tomblin, J. B. (2001): «Estimating the risk of future reading difficulties in kinder- garten children: A research-based model and its clinical imple- mentation». Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32, 38-50. Schatsneider, C.; Fletcher, J.; Francis, D.; Carlson, C., y Foorman, B. (2004): «Kindergarten prediction of reading skills: A longi- tudinal comparative analysis». Journal of Educational Psychology, 96, 265-282. Bravo, L. Villalón, M., y Orellana, E. (2001): «Procesos predic- tivos del aprendizaje inicial de la lectura en primero básico». Boletín de Investigación Educacional, 16, 149-160. Compton, D. (2000): «Modeling the growth of decoding skills in first grade children». Scientific Studies of Reading, 4, 219-259. González, R.; Cuetos, F.; López, S., y Vilar, J., (2017): «Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de deno- minación sobre la lectura. Un estudio longitudinal». Estudios sobre educación, 32 Págs. 172-173. Wolf, M. (1997): «A Provisional, Integrative Account of Phonological and Naming-Speed Deficits in Dyslexia: Implications for Diagnosis and Intervention». En Blachman, B. A. (ed.), Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia. Implications for Early Intervention (págs. 67-92). Mahwah, Nueva Jersey. LEA. Clay, M. y Cazden, C. (1993): «Una interpretación vygostkiana de la recuperación de la lectura». En Moll, L. (ed.): Vygostki y la educación. Buenos Aires. Aique. Págs. 245-262. Byrne, B.; Fielding-Barnsley, R., y Ashey, L. (2000): «Effects of preschool phoneme identity training after six years: Outcome level distinguished from rate of response». Journal of Educational Psychology, 92, 659-667.

En este episodio hablamos de los prerrequisitos y de su papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje. Otros términos que se refieren a lo mismo son predictores o precursores. Veremos por qué son necesarios para adquirir nuevas habilidades, cómo influyen en la evolución del alumnado y de qué manera ayudan a construir bases sólidas antes de avanzar a contenidos más complejos. Además, reflexionaremos sobre su importancia en la práctica educativa y en la detección de posibles dificultades en el proceso de aprendizaje. En el próximo podcast hablaremos de los otros prerrequisitos. - Allende, Carmen (1994): Dislexia y dificultades de aprendizaje. Ed. CEPE. Pág. 23. - Maldonado, A. y Sebastián, E. (1987): «La segmentación de palabras: un prerrequisito del aprendizaje de la lectura». Boletín de Instituto de Ciencias de la Educación, 2, 8. - Wagner, R.; Torgesen, J.; Rashotte, C.; Hecht, S.; Barker, T.; Burgess, S.; Donahue, J., y Garon, T. (1997): «Changing rela- tions between phonological abilities and word-level reading as child develop from beginning to skilled readers: A 5-year longi- tudinal study». Development Psychology, 33, 468-479. - Maldonado, A. y Sebastián, E. (1987): «La segmentación de palabras: un prerrequisito del aprendizaje de la lectura». Boletín de Instituto de Ciencias de la Educación, 2, 13. - Content, A.; Morais, J.; Alegría J., y Bertelson, P. (1982): «Accelerating the development of phonetic segmentation skills in kindergartners». Cabiers de Psychologie Cognitive, 2, 259-269. - Mialaret, G. (1979): El aprendizaje de la lectura. Ed. Marova (2.ª ed.). Págs. 44-45. - Tunmer, W. y Nesdale, A. (1985): «Phonemic segmentation skill and beginning Reading». Journal of Educational Psychology, 77, 417-427. - Bradley, L. y Bryan, P. E. (1983): «Categorizing sounds an lear- ning to read: A causal connection». Nature, 301, 419-421. - Catts, H. W.; Fey, M. E.; Zhang, X., y Tomblin, J. B. (2001): «Estimating the risk of future reading difficulties in kinder- garten children: A research based model and its clinical imple- mentation». Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32, 38-50. - Bus, A. y Vanijzendoorn M. (1999): «Phonological awareness and early reading: A Meta-Analysis of experimental training studies». Journal of Educational Psychology, 91, 403-414. - Ehri, L.; Nunes, S.; Willows, D.; Schuster, B.; Yaghoub-Zadeh, Z., y Shanahan, T. (2001): «Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the national reading panel’s meta-analysis». Reading research quarterly, 36, 250-287. - Lundberg, I.; Frost, J., y Petersen, O. (1988): «Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children». Reading research Quearterly, 23, 263-284. - Ball, E. y Blachman, B. (1991): «Does Phoneme Awareness Training in Kindergarten Make a Difference in Early Word Recognition and Developmental Spelling?». 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(2002): «Desarrollo de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a la lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil». Educación, desarrollo y diversidad, 5, 29-51. - Sprugevica, I. y Hoien, T. (2003): «Early phonological skills as a predictor of reading acquisition: A follow-up study from kin- dergarten to the middle of grade 2». Scandinavian Journal of Psychology, 44, 119-124. - Savage, R. S. y Carless, S. (2004): «Predicting curriculum and test performance at age 7 years from pupil background, base- line skills and phonological awareness at age 5». British Journal of Educational Psychology, 74, 155-171. - Bizama, M.; Arancibia, B., y Sáez, K. (2011): «Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2 y esco- lares de primer año básico, pertenecientes a escuelas vulnera- bles de la Provincia de Concepción, Chile». Onomázein, 23 (1), 81-103. - Bravo, V. (2016): «El aprendizaje del lenguaje escrito y las cien- cias de la lectura. Un límite entre la psicología cognitiva, las neurociencias y la educación». Revista Interdisciplinaria de Filo- sofía y Psicología, 11 (36), 50-59. - Bravo, L. y Orellana, E. (1999): «La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura», Boletín de Investigación Educacional, 14, 27-37. - Bravo, L. Villalón, M. y Orellana, E. (2001): «Procesos predicti- vos del aprendizaje inicial de la lectura en primer año básico». Boletín de Investigación Educacional, 16, 149-160. - Carrillo, M. S. y Marín, J. (1996): «Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: Un programa de entrenamiento». Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. CIDE. - Jiménez, J. E. y Ortiz, M. R. (1995): Conciencia fonológica y apren- dizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Aplicación en el aula. Madrid. Síntesis. - Jiménez, J. E. y Venegas, E. 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En este podcast analizaremos críticamente los factores tradicionales que históricamente se han considerado determinantes para el éxito en la lectoescritura, como la percepción sensorial, la inteligencia y el entorno socioeconómico. Las investigaciones sostienen que, si bien estos elementos influyen en el acceso a la información, no actúan como predictores definitivos del rendimiento lector ni deben ser vistos como barreras insalvables. Mediante diversos estudios y ejemplos de superación, se demuestra que el nivel intelectual o el contexto social no impiden el aprendizaje si se aplican métodos adecuados. Debemos destacar la conciencia fonológica como la herramienta pedagógica fundamental para garantizar un desarrollo normalizado en todos los alumnos. Finalmente, se hace un llamado a la responsabilidad educativa para implementar intervenciones tempranas que democraticen el acceso al lenguaje escrito, superando así los prejuicios de las causas clásicas. Es esencial que aunque no sean tan determinantes como se había pensado, si tenemos cualquier duda sobre el desarrollo académico de un niño, lo primero que debemos hacer es acudir al pediatra para realizar las pruebas necesarias para descartar cualquier problema sensorial, motor, cognitivo o visual. Un simple estudio puede encontrar una dificultad que dificulte el acceso a la lectoescritura. El hecho de no ser un predictor no implica que no exista un problema de base. En el próximo capítulo analizaremos los verdaderos prerrequisitos, predictores o precursores. de la lectoescritura. - Vellutino, F. R.; Steger, J. A., y Kandel, G. (1972): «Reading disa- bility: an investigation of the perceptual déficit hyphothesis». Cortex, 8, 106-118. Ellis, N. (1981): Visual and name coding in dyslexic children. Psychological research, 43, 201-218. - Inizan, A. (1989): Cuándo enseñar a leer. Evaluación de la aptitud para aprender a leer. Madrid. Ed. Antonio Machado. - Jiménez, J. E. y Artiles, C. (1990): «Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura». Universidad de La Laguna. Pág. 33. - Lonigan, C. J.; Burgess, S. R.; Anthony, J. L., y Barker, T. A. (1998): «Development of phonological sensitivity in 2 to 5 year- old children». Journal of Educational Psychology, 90 (2), 294-311. Recuperado de http://alfabetizacionespanol.com/wp-content/ uploads/2015/06/Predictores-lectores-2006-Gallego.pdf - Kaplan, D. y Walpole, S. (2005): «A Stage-Sequential Model of Reading Transitions: Evidence From the Early Childhood Longitudinal Study». Journal of Educational Psychology, 97 (4), 551-563. - Nancollis, A.; Lawrie, B., y Dodd, B. (2005): «Phonological awareness intervention and the acquisition of literacy skills in children from deprived social backgrounds». Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 36, 325-335. - Justice, L. M.; Chow, S.; Capellini, C.; Flanigan, K., y Colton, S. (2003): «Emergent literacy intervention for vulnerable pre- schoolers: Relative effects of two approaches». American Journal of Speech-Language Pathology, 12, 320-332. - Morais, J.; Cary, L.; Alegría, J., y Bertelson, P. (1979): «Does Awareness of Speech as a 188 Sequence of Phones Arise Spontaneusly? ». Cognition, 7, 323-331.Recuperado de http://alfabetizacionespanol.com/wp-content/ uploads/2015/06/Predictores-lectores-2006-Gallego.pdf. - Grigorenko, E. L., Compton, D. L., Fuchs, L. S., Wagner, R. K., & Woods, D. L. (2020). Understanding, assessing, and intervening on reading problems. Paul H. Brookes Publishing. - Ozcan, D., & Çelik, D. (2022). The role of visual perception and linguistic skills in early literacy development. Journal of Research in Reading, 45(3), 567–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12345 - Marizaca, M. (2018). Relación entre la percepción visual y las habilidades fonológicas en el aprendizaje de la lectoescritura en niños de educación inicial. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Educación]. Repositorio Institucional UNE. https://katrionaosullivan.co.uk/about/ https://www.macmillaneducation.co.za/news/for-parents/leratos-path-from-illiteracy-to-empowerment-a-life-changing-story

En este episodio analizaremos si existe una "madurez lectora" o es un concepto en desuso. Esperamos que os guste. Bibliografía Carlos Gallego https://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/gallego.htm