Los puntos más infravalorados de la programación para hacer una buena exposición

Contextualización, atención a la diversidad, evaluación, metodología, conclusión, introducción y cómo conectas y das sentido a todo lo que dices. Vamos a analizar y os voy a dar ejemplos prácticos de cómo diferenciaros en los puntos que todo el mundo va a tener en cuenta en su defensa.

Pero que la mayoría va a pasar de soslayo, la mayoría no va a saber aportar ese valor añadido, es decir, no va a saber ejemplificar y aterrizar los conceptos como toca. Así que vamos a aprovecharnos, ya sabéis que la mejor manera de sacar nota en una oposición tan subjetiva es decir lo que todo el mundo va a decir, pero desde un apartado más práctico, más conectado con nuestra identidad docente y cuidando más los detalles.

Es la mejor manera sin duda y empezando por el primer punto el de la contextualización que mucha gente dice no es un punto simplemente para cumplir es un punto donde sólo se habla de los agrupamientos te tengo que decir que es un punto fundamental de tu programación Es un punto en el que te tienes que parar, tienes que hablar de tu alumnado, de las dificultades que tiene, de las motivaciones, de sus intereses. Tienes que hablar del contexto colindante, incluso puedes citar algunas efemérides que tienes en cuenta. Y es un apartado incluso para justificar luego las situaciones de aprendizaje, para darle sentido a las actividades multinivel e incluso para argumentar el porqué.

Has escogido un hilo conductor respecto a otro. Entonces, eso de que es un punto sin más, entendiendo la legislación educativa, nuestras reglas del juego que inciden a la hora de programar, nos dice que a través de nuestra área debemos mejorar el contexto y que nuestra programación es específica y solo sirve para el contexto que hemos escogido. Así que es un punto...

Para detenerse, no te digo que le dediques 8 o 9 minutos, pero sí para justificarlo y conectarlo bien con las distintas propuestas. Imagina que yo justifico el contexto de un centro rural, justifico el contexto de un centro costero, un centro interior, un pueblo pequeñito, un sitio que está muy conectado con alguna ONG, ahí me voy a parar y voy a hacer mejores propuestas al respecto.

Y el segundo apartado, tenemos siete en total, es el de la atención a la diversidad. Es un punto que no voy a tratar únicamente en la programación y en la unidad didáctica, sino que tiene que transmitir de forma transversal en mi discurso, se tiene que ver.

Cómo voy a hacer que todo mi alumnado tenga experiencias de aprendizaje positivas. Tengo también que justificar cómo mi alumnado va a tener experiencias tempranas de éxito, es decir, va a percibir que en las primeras sesiones lo puede conseguir.

¿Cómo voy a hacer que mi alumnado pertenezca al grupo? Y eso se tiene que ver en la gestión de aula. Y eso se tiene que ver en cómo empiezo las sesiones. Y eso se tiene que ver que a la hora de que voy a hacer una adaptación, entre comillas, que no es una adaptación, es una actividad multinivel, centrada mucho en el marco pedagógico DUA, se tiene que ver cómo responde directamente a las capacidades diferentes y se tiene que ver cómo responde esa buena propuesta al resto de la clase. Imaginad y vamos a lo típico.

Que le voy a dejar más tiempo a un alumno para responder una pregunta en particular o para presentar una exposición. Genial. Que ese tiempo extra también lo puedo utilizar para el alumno que ha faltado a clase, para el alumno que desconoce el idioma y no solo me sirve para el alumno que tiene la etiqueta TEA, por ejemplo.

Al igual que ciertos organizadores gráficos que voy a utilizar con mi alumnado TEA, pues, ¿por qué no? Para que empatice el resto del alumnado, lo puedo utilizar y puede beneficiar perfectamente a mi alumnado con trastorno de atención o mi alumno que se dispersa con facilidad respecto al contenido que estoy planteando. Entonces, lo que quiero decir es que seamos inteligentes y estos puntos clave los tenemos que trabajar de forma transversal y vendérselo muy bien al tribunal.

Al igual que como yo hice, tenemos que respetar y trabajar muy bien la evaluación formativa. La evaluación formativa tiene que ver con los modelos que ofrezco al alumnado para que lo entienda. Tiene que ver con la triangulación de la evaluación en el caso de coevaluación, autoevaluación y trevaluación. Tiene que ver con los momentos metacognitivos. Tiene que ver con la transferencia del aprendizaje. Tiene que ver con el feedback centrado en la tarea. Tiene que ver...

¿Cómo recojo información de lo que estoy planteando en la unidad que estoy presentando para mejorar las posteriores? Mirad si es importante la evaluación formativa. Sin evaluación no hay aprendizaje. Y sin autoevaluación no hay autonomía y no hay cambio. Entonces, unido a la competencia.