T5-43-Si pedimos al alumnado continuamente que revise donde falla, nosotros somos ejemplo

Buenos días, estamos aquí otra vez en Sin Notas, Sin Sanotas. Mariana Morales al micrófono. Hoy tenemos la enorme suerte de tener a dos profesores de secundaria del Colegio de las Jesuitinas de Pamplona y dos alumnas suyas de segundo y tercero de la ESO que os vamos a presentar. Buenos días, Itziar Medina, que es profesora de matemáticas en la ESO. Buenos días, Mariana. Hola, Eduardo, ¿cómo estás? Hola, buenos días.

Y también tenemos a dos alumnas que son Irati, hola Irati. Hola, buenos días. Y Leire, que está en tercero de la ESO. Hola Leire, ¿cómo estás? Hola, bien. Oye, muchas gracias por venir a nuestro podcast Sin Notas, En Sanotas. Contadnos un poco, Eduardo y Tziar, ¿qué cambios habéis hecho en los últimos años en vuestras clases en la ESO, en matemáticas, tanto en lo que es la clase como en lo que es la evaluación? Vale, pues el cambio ha sido un cambio radical, la verdad, y radical desde muy al principio. Un poco por poner en contexto de cómo fue este inicio, yo en concreto me leí en la Semana Santa el curso 22-23, me leí vuestro libro de Juan y tú, el de evaluación formativa.

Y me abrió mucho los ojos para entender realmente qué es eso de la evaluación formativa. Me encajó, vi que era un marco desde el que tenía que trabajar y la verdad es que desde ese momento ya no he vuelto a salir de ese marco. Me decidí ya desde esa Semana Santa a nada más volver a clase a hacer un cambio. Entonces en mi clase de matemáticas era en ese momento profesora de segundo de la ESO. Hice un listado por objetivos de todo lo que íbamos a trabajar en ese trimestre.

Y creé, digamos, decidí crear lo que le llamé el semáforo del aprendizaje, que era al final una tabla con ese listado de objetivos que yo imprimí y di a cada alumnado el suyo, a cada persona, cada alumna el suyo. Entonces, ¿qué pasaba ahí? Pues que imagínate que empezábamos ahora, en ese momento estábamos trabajando en la algida, ¿no? Pues veíamos, pues sé operar con monomios. O sea, hacían alguna pequeña prueba, algún ejercicio en ese sentido.

Pues les marcaba, ¿no? Pues yo tenía mis lápices, que son con los que empezaba a corregir y nunca he dejado. Y ahora solo corrijo con un lápiz rojo, naranja, amarillo y verde. Y si veía que la adquisición de conocimiento era completa, pues les marcaba en esa casilla un verde. Si iban por buen camino, pero tenían algún error todavía, pues les marcaba con amarillo.

Si estaban en proceso pero todavía un poco más atrás, naranja. Y cuando no había todavía, que esa palabra es muy importante, todavía adquisición de conocimientos, se les marcaba en rojo. Entonces era un cambio a una evaluación cualitativa. Cualitativa en cuanto a que ya no hablábamos de tengo un 7, tengo un 2 y eso es estático, sino que ya empezábamos a cambiar la manera de hablar y hablábamos de todavía no...

No sé sumar y restar con monomios o sé pero me confundo en esto entonces tenían muy claro qué era lo que habían adquirido y qué era lo que no frente a lo que yo hacía antes que entiendo que es lo que hemos hecho la gran mayoría de tener una prueba con ejercicios y cada uno con una puntuación y que al final recibes una calificación yo ahí dejé ya de funcionar directamente sin notas oyente vuestro podcast también y me lancé Y nada, entonces ya el alumno dejó de recibir.

Esas calificaciones. Empecé en un último trimestre, ¿no? Entonces, bueno, no fue tan significativo en cuanto a que no fue un curso completo, fue para mí un poco experimento, preguntar al alumnado, siempre les pido evaluación docente, tal, y bueno, ahí sí que reflexioné a lo largo de todo el verano, vi errores, vi cosas que se podían mejorar, y claro, ese tener un papel compartido era un problema, porque el papel o lo tenía el alumno o la alumna o lo tenía yo, entonces...

Yo no podía ver cómo iba progresando esa persona si lo tenían ellos y al revés, si yo lo tenía ellos no podían verlo. Entonces decidí dar ese verano para el curso siguiente un salto al semáforo digital, por así decir. Entonces creé una hoja de cálculo en la que hice un listado de todos los objetivos de todo el curso y lo compartí con el alumnado.

Bueno, entonces ahí poco a poco íbamos, ya les hablé, hice mucha pedagogía con el alumnado, que yo creo que es, yo lo he visto muy importante, que entiendan el porqué, que entiendan qué estamos haciendo, cuál es la lógica, desterrar un poco esa constricción de la nota, al final ese apego emocional que te da en una calificación que te identificas con yo soy de 4, yo soy de 8, no, no, tú has aprendido hasta aquí y a partir de ahora todavía...