T5-47-Cuando ponemos una calificación pensamos que es exacta y precisa

Hola, muy buenos días. Estamos de nuevo en Sin Notas, en Sanotas. Hoy es el último episodio de este curso y en esta ocasión hemos pensado que vamos a hablar de algunas cosas que hemos estado llevando a cabo Belén y yo durante este año en formaciones que hemos hecho a profesores en evaluación de las competencias matemáticas porque nos apetecía compartirlo con vosotros y con vosotras. ¿Qué tal estás, Belén? Muy bien, aquí con un poco de miedo de spoilers. Entonces yo sugeriría que si alguien está pensando en asistir a alguna de esas formaciones, les recomiendo que salte hacia adelante porque no deja de ser que vamos a hacer un spoiler, pero nos parece que hemos disfrutado tanto haciéndolo y nos ha parecido tan interesante lo que sale. que nos arriesgamos a que alguno de los asistentes nos pueda escuchar y insisto, recomendación de saltate el spoiler porque vamos a contar una cosa que sucede durante esas formaciones.

Sí, ha sido un poco un sujetame el cubata de vamos a hacer esto y nos ha salido bien y además lo hemos disfrutado mucho, así que vamos a contarlo un poco, Belén. Yo últimamente me he pasado a sujetame la tiza, me parece más elegante. Vale, un poquito arcaico como lo de las transparencias, pero no pasa nada. Bueno, la idea viene de estas mil vueltas que le damos Mariana y yo a la calificación y yo en particular me preocupa mucho el uso que hacemos de los números. En el momento en que ponemos un número o algo consideramos que eso ya es objetivo, que si hago una rúbrica súper detallada pues entonces ya he resuelto el problema de la justicia. Y tenemos todo el tiempo el convencimiento de que realmente no es así y que medir el conocimiento o medir la competencia no es algo para lo que tengamos metro. Y como no existe un metro, yo puedo sacar muchos decimales, pero la unidad de medida es casi cualquier cosa. Y con esta idea... Pensamos, bueno, vamos a ver una cosa muy concreta, un ejercicio muy concreto.

Discutimos profundamente qué competencia aparece, qué contenidos hay que movilizar para esa competencia, qué porcentaje aparece cada una de ellas. Digamos que llegamos a un acuerdo muy fino sobre un solo ejercicio de cómo deberíamos, ¿no?, qué aparece y cómo deberíamos calificarlo. Y antes de calificarlo, por supuesto, lo resolvemos de diferentes maneras y vemos como si tú pones un examen y primero resuelves tú mismo las preguntas que has puesto en el examen y las resuelves de diferentes maneras para ver un poco qué opciones hay ahí y qué diferentes respuestas crees que te van a dar tus alumnos. Eso es lo primero de todo. Sí, y ahí anticipas también cuáles van a ser los errores más frecuentes, dónde crees que va a haber más problemas. En fin, lo que sería el ideal cuando uno pone un examen, que primero te haces todo esto, pero que en la realidad no le da tiempo a casi nadie. Quiero decir, no puedes poner cada problema de un examen con este nivel de detalle.

Entonces, lo llevamos a una situación ideal en la que para cada problema de un examen que uno pusiera, hiciera todo este proceso. Y una vez que esto está ya acordado, pues entonces lo que hacemos es, vale, pues ahora con esta solución concreta de un alumno… qué tendría, cuál sería la calificación de ese alumno. Y eso sí que es un trabajo, o sea, lo previo lo hacemos en asamblea, discutiéndolo y tal, y luego ya la parte de, y ahora califica, pues es lo que le pedimos a los participantes del taller, que ya cada uno haga solito y sin mirar al de al lado, sin copiarse, para que realmente sea independiente, pero a partir, insisto, de una rúbrica acordada y muy cerrada ya. Y para sorpresa de nadie nos sale cualquier cosa. Porque tenemos preparado ahí una hoja de cálculo en la que van lanzando la calificación que le han puesto al ejercicio y nosotras recibimos los resultados y sale una bonita gráfica.