TDAH, TEA y limitaciones motrices en EF: cómo actuar a tanta diversidad | EnMovimientoAprendo

Y en el caso de TDAH, al final también parece, que esto también se comenta mucho, que todo el mundo ahora tiene TDAH, todo el mundo... Pero cuando yo hablo de TDAH, aparte, obviamente, de un diagnóstico en mano, por supuestísimo, por el orientador o orientadora del centro, hablamos de ese alumnado que es incapaz, y todos sabemos que hay uno o dos por grupo, sobre todo cuando son edades. O sea, en primaria vas a encontrarte muchísimos más que yo, seguramente. En mi caso, yo los veo sobre todo en ese primer ciclo, primero, en segundo día baja, y a partir de tercero ya no es tan presente, no es tan intenso.

Esos síntomas, vamos a decirlo, en el que tú por mucho que le hagas la atención o por mucho que estés encima de él, es una persona que es incapaz de atender, es una persona que está siempre mirando de al lado, cogiendo materiales, como digo, personas muy inquietas en las que lo que yo hago, en lo que es en el día a día, sobre todo en ese primero de la ESO, una de las cosas que digo, que hago, que es lo que ya se me conoce como tomar al miura, que es cuando empieza la sesión y yo sé que hay...

Y sobre todo el momento del día, cuando encima se junta de que son las últimas horas de la mañana y en este tipo de grupos hay uno o dos así, sí que es cierto que lo que suelo hacer es una actividad de arranque que lo que hace es...

Nada más llegar, porque ellos llegan con muchísima excitación, repito, sobre todo estoy hablando concretamente de un primero de la ESO porque es lo que suelo encontrarme, vienen con mucha excitación, vienen de horas sentados, es lo natural, es lo normal, de hecho me parece bien que sea así porque al final hago bastante, de hecho me pasa a mí como adulto, no les va a pasar a ellos. Entonces cuando vienen es cierto que puede ser muy frustrante y esto simplemente hay que saltar al ruedo para saberlo, que es que tú empiezas la sesión queriendo explicar lo que se va a hacer, qué objetivos tiene la sesión.

Qué circuito se va a hacer, qué persona le toca hacer o qué trabajo tienen pendiente y los tienes que volver a repetir, ese trabajo que tienen pendiente o ese producto final o lo que sea. Entonces, aquí te das cuenta de que te topas contra un muro, evidentemente tienes una parte del alumnado que te va a atender, pero esos dos, tres que están con el al lado tocando, no sé cuántos, pues hablando, de repente dan una palmada, no se dan cuenta.

Todos sabemos a lo que nos referimos. Pues aquí lo que hago es empezar directamente con una tarea motriz, una actividad de arranque o esa dinámica atencional que decíamos con el modelo de sesión de Irene Pellicer. Y a partir de aquí, luego, con este tipo de personas, lo que hago es otra vez utilizar esa metodología a mi favor. Una, respecto a los roles muy concretos, si es una sesión que va a tener, por ejemplo, un momento de evaluación, una enseñanza recíproca en la que dos parejas tienen que... O sea, una pareja, perdón.

Tiene que controlar un miembro al otro lo que tiene que hacer o qué ítems técnicos tiene que seguir, pues esa persona que tenga, o un grupo, que esa persona que tenga el rol de apuntar, de llevar esa hoja de registro, de llevar esa hoja de evaluación, de, como digo, de a lo mejor hacer incluso el calentamiento, de ayudarnos en una prueba de lo que vamos a hacer, no sé cómo decirlo, el ejercicio que vamos a hacer, la demostración, que no me salía la palabra. Y luego también es súper importante, yo me he dado cuenta de que cuanto más...

Dejemos clara lo que es la actividad desde lo visual, mejor. Es decir, que no tengamos que explicar tanto, sino que utilicemos el material a nuestro favor. Yo muchas veces pienso, ostras, ¿para qué voy a meter aquí un cono o dos conos allá, bastante lejos? Voy a decir una palabra mala. Cuando realmente ya se ve claramente las delimitaciones y tienen que pasar por aquí, se ve claro, ¿no? Pues no.

Cuantos más materiales pongas que sean intuitivos a lo que se tiene que hacer, ya sea en infografías, ya sea en conos, ya sea en diversidad de materiales, o incluso en la pizarra que se vea claro la disposición de, como decía también, pues a lo mejor la pista que tienen que seguir para hacer una vuelta. Todo eso, cuanto más claro esté desde lo visual, mucho mejor para este tipo de alumnado. Luego, pasando al...

Altea, que también sabemos que hay diferentes niveles, hay niveles en los que tienen incluso directamente un educador o una educadora dentro de la propia aula, pero en este caso lo primero es ver...

Este nivel para saber si no tienes educador o educadora, si podemos asignarle un alumno o alumna tutor. Normalmente es muy sencillo de ver porque normalmente suele relacionarse con muy pocas personas, entonces con las que se relaciona es muy intenso, entonces es algo bastante fácil de ver y de asignarle a esta persona que vamos a utilizar de puente para poder incluirla en trabajos de grupo que aquí aún más si cabe se ve reflejado ese estilo longitudinal, en el que son personas en las que lo primero, lo que suelo hacer yo es preguntarle cómo se encuentran.

Son personas que al final hay días que los ves más focalizados, que te miran más a los ojos, y hay días en los que ves que están completamente dispersos, que se alejan del grupo, que no hacen caso, que se cogen un material y se van. Entonces, en este caso, lo primero es preguntarle cómo se encuentra, si prefiere empezar la sesión como observador o como participante, si vamos a hacer un trabajo en grupo o en parejas, le dices, mira, vas a ir con esta persona, vas a empezar con esto.

Luego también espacios de calma. Esto es muy importante. Hay muchas veces que se agobian y se van del aula directamente.